保育士 保育原理 問40｜実習の振り返りと遊びのきまり

正答は3です。保育所保育指針は、3歳以上児の人間関係の内容の取扱いで、子どもが互いに思いを主張し、折り合いを付ける体験をし、きまりの必要性などに気付き、自分の気持ちを調整する力が育つようにすることを求めています。この取扱いは、集団の生活を通して規範意識の芽生えが培われることを考慮したものです。5歳児は、自分たちできまりをつくったり守ったりするようになっていく時期です。大人がすぐにルールを決めてしまうと、その経験の機会を逃してしまいます。

1 × 早く遊びを再開させることを優先して大人が決めると、子どもが思いを出し合って折り合いを付ける経験ができません。実際に二人は納得できずに遊びから抜けています。第2章3(2)イ(ウ)⑤の趣旨に合いません。

2 × 第1章4(2)エ「道徳性・規範意識の芽生え」は、幼児期の終わりまでに、きまりを守る必要性が分かり、友達と折り合いを付けながら「きまりをつくったり、守ったりするようになる」姿を示しています。「守ることはできても、つくることは難しい」として、きまりづくりを保育士が引き受けるのは、この姿と食い違います。

3 ○ 第2章3(2)イ(ウ)⑤は、子どもが保育士等との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で、互いに思いを主張し、折り合いを付ける体験をし、きまりの必要性などに気付き、自分の気持ちを調整する力が育つようにすることとしています。話し合いの場を支える関わりは、これに沿った振り返りです。

4 × 遊びから外して反省させることは、二人がきまりについて考える機会にはなりません。指針は罰によってきまりを守らせることを求めていません。

5 × 第2章3(2)イ(ウ)④は、人に対する信頼感や思いやりの気持ちは、葛藤やつまずきをも体験し、それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮することとしています。肢5は「体験し、乗り越える」を「避ける」に入れ替えた形で、言い合いを避けるために遊びそのものを控えるのは、この考え方と逆です。

内容と内容の取扱いの対応 3歳以上児の人間関係の「内容」には、「友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き、守ろうとする」が含まれ、「内容の取扱い」⑤がそのための留意点を示しています。⑤のポイントは、①保育士等との信頼関係に支えられていること、②自己を発揮する中で互いに思いを主張すること、③折り合いを付ける体験、④きまりの必要性への気付き、⑤自分の気持ちを調整する力、という流れです。

協同して遊ぶ力 同じ内容の取扱いの③は、子どもが互いに関わりを深め、協同して遊ぶようになるため、自ら行動する力を育てるとともに、他の子どもと試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすることとしています。鬼ごっこのルールを自分たちで考え直す経験は、ここにもつながります。

育ってほしい姿とのつながり 第1章4(2)エ「道徳性・規範意識の芽生え」は、友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、相手の立場に立って行動するようになること、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり守ったりするようになることを示しています。5歳児クラスは、その姿に向かっていく時期です。

保育者の関わり方 3の振り返りは、大人が答えを出すのではなく、「Fちゃんはどうして休む場所がほしいと思ったのかな」「Gくんはどこがずるいと思ったのかな」と互いの考えを聞き合う場を支えるような関わりを想定しています。ただし、危険がある場合や、子どもだけでは解決が難しい場合には、保育士等が仲立ちすることも必要です。

紛らわしい点 1は「遊びの時間を守る」という一見もっともな理由を挙げています。しかし実習の振り返りでは、自分の対応で子どもがどんな経験をしたか（ここでは二人が納得できず抜けたこと）を見つめ直すことが大切です。結果として遊びが続かなかった点も、3の振り返りを支える手がかりになります。2は「きまりを守る」と「きまりをつくる」のうち、つくる側だけを外した形、5は内容の取扱い④の「葛藤やつまずきをも体験し、それらを乗り越える」を「避ける」に入れ替えた形です。どちらも指針の語を使っているので、原文のどの語が変わっているかを確かめる必要があります。