保育士 保育の心理学 問42｜小学校への接続と小1プロブレム

正答は3と5です。保育所保育指針解説は、小学校への入学が近づく時期には、皆と一緒に保育士等の話を聞いたり、行動したり、きまりを守ったりすることができるように指導を重ねていくことも大切だとしています（3）。また、共に協力して目標を目指すことは小学校教育へとつながっていくことから、保育所の生活の中で協同して遊ぶ経験を重ねることも大切だとしています（5）。小学校の教科を先取りすることが求められているわけではありません（2・4は誤り）。小1プロブレムなどの課題は、幼児期の教育と小学校教育が共有して取り組むものとされています（1は誤り）。

1 × 文部科学省の協力者会議の報告（平成22年）は、小学校1年生などの教室において、学習に集中できない、教員の話が聞けずに授業が成立しない（いわゆる「小1プロブレム」）などの課題を抱えている学校が見られるとしています。そのうえで、こうした課題は幼児期の教育の責のみに帰することも、児童期の教育の責のみに帰することもできず、両者が課題を共有し、共に手を携えて解決のための取組を進めていかなければならないとしています。保育所や幼稚園の側だけの課題とはしていません。

2 × 保育所保育指針解説は、小学校においても保育所から小学校への移行を円滑にすることが求められ、特に入学当初においてはスタートカリキュラムを編成するとしています。スタートカリキュラムは小学校が入学当初に編成するもので、年長児が教科を先取りするための教育課程ではありません。

3 ○ 保育所保育指針解説 第2章4(2)アの説明のとおりです。

4 × 指針は、教科の指導を求めているのではなく、保育所保育が小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し、幼児期にふさわしい生活を通じて、創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにすること（第2章4(2)ア）などを示しています。

5 ○ 保育所保育指針解説 第2章4(2)アの説明のとおりです。共に協力して目標を目指すということは幼児期の保育から見られるものであり、小学校教育へとつながっていくものであるとしています。

以上から、適切なものは3と5です。

指針解説が示す就学前の指導 指針解説は、第2章4(2)アの説明の中で、主体的な態度の基礎が育ってきているか、それが小学校の生活や学習の基盤へと結び付く方向に向かおうとしているかを捉える必要があるとしたうえで、二つのことを挙げています。一つは、小学校への入学が近づく時期に、皆と一緒に保育士等の話を聞いたり、行動したり、きまりを守ったりすることができるように指導を重ねていくこと（肢3）、もう一つは、共に協力して目標を目指すことが幼児期の保育から見られ小学校教育へとつながっていくことから、保育所の生活の中で協同して遊ぶ経験を重ねること（肢5）です。いずれも、小学校の学習を先取りするのではなく、保育所の生活の中で育ちを積み重ねるという考え方です。

小学校の側の工夫 同じ箇所で指針解説は、小学校においても保育所から小学校への移行を円滑にすることが求められるとし、低学年は幼児期の保育を通じて身に付けたことを生かしながら教科等の学びにつながる時期であって、特に入学当初においてはスタートカリキュラムを編成するとしています。そして、保育所と小学校がそれぞれ指導方法を工夫し、保育所保育と小学校教育との円滑な接続が図られることが大切だとまとめています。

指針本文との関係 指針第2章4(2)は、ア 幼児期にふさわしい生活を通じて創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うこと、イ 小学校教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図ること、ウ 子どもの育ちを支えるための資料を保育所から小学校へ送付することの3つで構成されています。肢3・5は、このアについての解説の記述です。

小1プロブレムの捉え方 文部科学省の協力者会議の報告は、自制心や耐性、規範意識が十分に育っていない、学習に集中できない、教員の話が聞けずに授業が成立しない（いわゆる「小1プロブレム」）などの課題について、幼児期の教育の責のみに帰することも、児童期の教育の責のみに帰することもできず、両者が課題を共有し、共に手を携えて解決のための取組を進めていかなければならないとしています。

紛らわしい点 肢2・4は、接続を「小学校の内容の先取り」と捉えた形です。指針解説で入学当初に編成するとされているスタートカリキュラムは小学校の側の工夫であり、保育所の側で求められているのは、話を聞く・きまりを守る・協同して遊ぶといった経験を生活の中で重ねることです。肢1は、小1プロブレムなどの課題を幼児期の教育の側の問題とした誤りで、報告は双方が課題を共有するとしています。