保育士 保育の心理学 問1｜遺伝と環境をめぐる発達理論

正答は2です。Aは双生児の階段のぼり実験で知られるゲゼルの成熟優位説で、学習には成熟による準備（レディネス）が必要だとしました。Bは行動主義の立場から環境と学習を重視したワトソンです。Cの輻輳説はシュテルンで、遺伝と環境が足し合わさって発達が決まると考えました。Dの環境閾値説はジェンセンで、特性ごとに、素質が現れるのに必要な環境の水準が違うとしました。

A ゲゼル ゲゼルは一卵性双生児の一方に早くから階段のぼりの訓練をし、もう一方は後から短い期間だけ訓練しました。後から訓練した子がすぐに追いついたことから、成熟が整う前に訓練しても効果は小さいとし、成熟優位説（レディネスの重視）を唱えました。

B ワトソン ワトソンは行動主義の創始者で、行動は環境からの刺激と学習によって形づくられるとしました。「乳児を預けてくれればどんな専門家にも育てる」という趣旨の言葉は、環境優位説を象徴するものとして紹介されます。

C シュテルン 輻輳説は、遺伝と環境のどちらか一方ではなく、両方が寄り集まって発達を決めるとする考え方です。ただし、両者を「足し算」の関係でとらえている点が、後の相互作用説から批判されました。

D ジェンセン 環境閾値説は、素質が表に現れるためには一定の環境条件（閾値）が要り、その閾値の高さは特性によって違うとする考え方です。

したがって、A ゲゼル・B ワトソン・C シュテルン・D ジェンセンの2が正答です。1はAとBが、3はCとDが、4はAとCが、5はBとDが入れ替わっています。

遺伝か環境かの議論の流れ 発達の規定要因をめぐる考え方は、大まかに「遺伝（成熟）を重視する立場」「環境（学習）を重視する立場」「両方を考える立場」と整理されます。ゲゼルの成熟優位説は前者、ワトソンの環境優位説は後者の代表です。両方を考える立場には、シュテルンの輻輳説と、ジェンセンの環境閾値説などの相互作用説があります。

輻輳説と相互作用説の違い 輻輳説は、遺伝の影響と環境の影響を別々に足し合わせるイメージで、「この特性は遺伝が何割、環境が何割」という発想につながります。これに対して相互作用説は、遺伝と環境が互いに影響し合い、掛け算のように働くと考えます。同じ素質でも環境によって現れ方が変わり、同じ環境でも素質によって受け取り方が変わる、という見方です。ジェンセンの環境閾値説は、この相互作用説の代表例として扱われます。

環境閾値説の例 身長や発語のように、ごく普通の環境があれば素質が現れやすい特性は閾値が低く、学業成績はその中間、絶対音感や外国語の音韻のように特別な訓練や環境がないと現れにくい特性は閾値が高い、と説明されます。

レディネスの考え方の展開 ゲゼルのレディネスは「成熟を待つ」という受け身の意味合いが強いものです。一方、ブルーナーは、どの教科でも知的に誠実な形で、どの発達段階の子どもにも効果的に教えることができるという考えを示し、レディネスは教育によってつくり出せるものだとしました。ヴィゴツキーの発達の最近接領域も、教育が発達に先回りして働きかける可能性を示した考え方です。

保育との関係 保育の場で「まだ早い」「もう遅い」と決めつけず、一人一人の育ちの状態をとらえながら、環境を整えて関わることが大切だという考え方は、こうした理論の流れの上に位置づけられます。